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聽覺對聲音的認識是有一定規律的。可以分為聽覺察知，聽覺注意，聽覺定向，聽覺辨別，聽覺記憶，聽覺選擇和聽覺反饋，最后形成聽覺概念，對聲音信息做出正確的反應，這幾個階段是互相聯系，互相促進的。
聽覺察知：就是判斷聲音的有無，是人耳對不同頻率，不是音強，不同音色聲音的感受能力。
聽覺注意：是一種與聽覺有關的心理活動，是人們為了滿足某種心理需要而對聲音傾注，聆聽的活動，它建立在聽覺察知的基礎之上，并且這種聲音對聽者還是具有某種程度的意義，才會產生聽覺注意。聽障兒童因為對聲音知之甚少，而且缺乏對聲音意義的認識，因此常常是聽而不聞，需要訓練者將聲音與其意義聯系起來，有意識地培養他們聆聽的興趣和習慣。
聽覺定向：就是辨別聲音的方向，即尋找聲源的一種能力，雙耳聽力的存在聽聽覺定向有很大作用。這種能力需要建立在聽覺感知和聽覺注意的基礎之上。
聽覺識別：是區別聲音異同的一種能力。它需要有關感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。聽障兒童聽覺識別能力的提高，有賴于聽覺察知，注意，定向等能力的培養，有利于豐富聽障兒童的聽覺經驗。幫助聽障兒童學會把生活中不同的聲音及其代表的不同的事物聯系起來，建立的聽覺不同表象，是培養聽覺識別能力的基本任務。
聽覺記憶：是在辨別聲音的基礎上，聲音信號在大腦中的儲存。
聽覺選擇：是在兩種以上的聲音中，或者在噪音環境中選擇性聽取自己需要的，或感興趣的，有吸引力的聲音的一種能力。
聽覺反饋：是人們聽到聲音或語言后出現的一種自我調節反應，例如：在聲音環境中提高嗓門說話模仿發音時，不斷通過聽覺反饋自我調節，直好準確無誤地發音為止。聽障兒童聽覺反饋對于學習有聲語言，克服言語發音不清等具有極為重要的作用。
聽覺概念：是在以上各個階段熟練的基礎上，經過大腦的思維活動，對聲音信號所反映出的事物本質的認識。
聽覺對聲音的認識是有一定規律的。可以分為聽覺察知，聽覺注意，聽覺定向，聽覺辨別，聽覺記憶，聽覺選擇和聽覺反饋，最后形成聽覺概念，對聲音信息做出正確的反應，這幾個階段是互相聯系，互相促進的。
聽覺察知：就是判斷聲音的有無，是人耳對不同頻率，不是音強，不同音色聲音的感受能力。
聽覺注意：是一種與聽覺有關的心理活動，是人們為了滿足某種心理需要而對聲音傾注，聆聽的活動，它建立在聽覺察知的基礎之上，并且這種聲音對聽者還是具有某種程度的意義，才會產生聽覺注意。聽障兒童因為對聲音知之甚少，而且缺乏對聲音意義的認識，因此常常是聽而不聞，需要訓練者將聲音與其意義聯系起來，有意識地培養他們聆聽的興趣和習慣。
聽覺定向：就是辨別聲音的方向，即尋找聲源的一種能力，雙耳聽力的存在聽聽覺定向有很大作用。這種能力需要建立在聽覺感知和聽覺注意的基礎之上。
聽覺識別：是區別聲音異同的一種能力。它需要有關感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。聽障兒童聽覺識別能力的提高，有賴于聽覺察知，注意，定向等能力的培養，有利于豐富聽障兒童的聽覺經驗。幫助聽障兒童學會把生活中不同的聲音及其代表的不同的事物聯系起來，建立的聽覺不同表象，是培養聽覺識別能力的基本任務。
聽覺記憶：是在辨別聲音的基礎上，聲音信號在大腦中的儲存。
聽覺選擇：是在兩種以上的聲音中，或者在噪音環境中選擇性聽取自己需要的，或感興趣的，有吸引力的聲音的一種能力。
聽覺反饋：是人們聽到聲音或語言后出現的一種自我調節反應，例如：在聲音環境中提高嗓門說話模仿發音時，不斷通過聽覺反饋自我調節，直好準確無誤地發音為止。聽障兒童聽覺反饋對于學習有聲語言，克服言語發音不清等具有極為重要的作用。
聽覺概念：是在以上各個階段熟練的基礎上，經過大腦的思維活動，對聲音信號所反映出的事物本質的認識。